http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/5413 Tue, 28 Apr 2026 17:28:56 GMT 2026-04-28T17:28:56Z https://dspace.ups.edu.ec:443/retrieve/ca40c99b-0da7-4f58-9056-9efa2a3cbe8a/revistas-cientificas.png http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/5413 http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31943 Título : Adicción a las redes y nomofobia en jóvenes. Aspectos sociales, educativos y su incidencia Autor : Prieto, M.; Romero, A.; Carrillo, J.; Pinedo, A. Resumen traducido: Este estudio analiza la presencia y características de la nomofobia en estudiantes de bachillerato y universitarios de la Universidad de Guadalajara. La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, mediante la aplicación del cuestionario NMP-Q a una muestra de 776 estudiantes durante el calendario 2024 B. Los resultados indican una prevalencia general de nomofobia en grado moderado, con una media de 77 puntos en la escala del test, siendo ligeramente mayor entre mujeres y jóvenes de ambos sexos de 17 y 18 años. Se identificaron diferencias mínimas según el nivel educativo, la región o la situación laboral. Aunque factores como el modelo del tipo de dispositivo (principalmente iPhone) y casos aislados de bajo rendimiento académico, mostraron mayor asociación con niveles elevados de nomofobia. Las principales funciones del celular fueron el uso de redes sociales, llamadas y consumo de contenido multimedia. Se concluye que la nomofobia es un fenómeno extendido entre los jóvenes, con implicaciones educativas y sociales relevantes, que requiere atención institucional y acompañamiento psicológico, debido a las conductas adictivas que pueden presentarse al tratar de permanecer conectado a los dispositivos móviles. Asimismo, se sugiere profundizar en investigaciones futuras sobre los factores psicosociales asociados al uso problemático del celular, el contexto social de quienes tienen niveles altos de nomofobia y la formulación de políticas y normas efectivas de prevención.//This study analyzes the presence and characteristics of nomophobia in high school and university students at the University of Guadalajara. The research is framed within a quantitative approach, through the application of the NMP-Q questionnaire to a sample of 776 students during the 2024 B calendar. The results indicate a general prevalence of nomophobia in moderate degree, with a mean of 77 points on the test scale, being slightly higher among females and young people of both genres aged 17 and 18 years. Minimal differences were identified according to educational level, region or employment status, although certain factors, such as the type and edition of device (mainly iPhone) and isolated cases of poor academic performance, showed a greater association with high levels of nomophobia. The main functions of the cell phone were the use of social networks, calls and consumption of multimedia content. It is concluded that nomophobia is a widespread phenomenon among young people, with relevant educational and social implications, which requires institutional attention and psychological support, due to the addictive behav iors that can occur when trying to stay connected to mobile devices. Future research on psychosocial factors associated with problematic cell phone use, the social context of those with high levels of nomophobia, and the creation of effective prevention policies and norms should be further investigated. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31943 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31942 Título : La satisfacción en un doctorado español internacional e interdisciplinar: el impacto de la motivación, el pensamiento crítico y el engagement académico Autor : San Martín, S.; Otero, P. Resumen traducido: El presente trabajo explora los factores que inciden en la satisfacción de estudiantes de doctorado, con especial atención a variables subjetivas como la motivación, el pensamiento crítico y el engagement académico, aspectos escasamente abordados en la literatura previa. En un contexto de creciente importancia de los estudios de doctorado para el desarrollo académico e institucional, este estudio tiene como objetivo identificar las motivaciones que subyacen en la realización y elección de un doctorado y en los distintos tipos de pensamiento crítico que poseen los estudiantes. Asimismo, se busca explorar cómo estos factores interactúan entre sí y cómo impactan de manera diferenciada en la experiencia académica de los doctorandos. La investigación se llevó a cabo en una universidad pública española, utilizando un enfoque metodológico mixto que incluyó entrevistas semiestructuradas y encuestas aplicadas a estudiantes de programas de doctorado. Los hallazgos revelan que la motivación de aprendizaje y el engagement académico son determinantes cruciales para la satisfacción del estudiantado con el doctorado. Los análisis muestran que, si bien la mayoría de las dimensiones del pensamiento crítico no tienen un impacto directo en la satisfacción, sí lo tiene la dimensión de utilidad percibida. Estos resultados ofrecen implicaciones prácticas para la gestión de los programas de doctorado, ya que permiten diseñar estrategias orientadas a mejorar la experiencia del estudiantado y, con ello, fortalecer la calidad de la formación doctoral.//This paper explores the factors that affect the satisfaction of doctoral students, making a special emphasis and focus on subjective variables such as motivation, critical thinking and academic engagement, aspects that have been scarcely addressed in previous literature. In the context of the growing significance of doctoral studies for academic and institutional development, this study aims to identify the motivations underlying the pursuit and choice of a doctoral program and the different types of critical thinking that students possess. Additionally, it seeks to explore how these factors interact with each other and how they impact the academic experience of doctoral students in a differentiated way. The research was conducted at a public Spanish university using a mixed-method approach that included semi-structured interviews and surveys administered to doctoral students. The findings reveal that learning motivation and academic engagement are crucial determinants of students’ satisfaction with their doctoral studies. Furthermore, and while most critical thinking dimensions do not have a direct impact on the doctoral student’s satisfaction, perceived utility does exert a notable effect on satisfaction. Results provide valuable practical implications for doctoral program managers, who may implement strategies to enhance students’ experience, thereby contributing to the improvement of doctoral training. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31942 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31941 Título : Gestión del conocimiento e inteligencia artificial en la educación superior Autor : Simarco, A.; Henrique, M.; Moser, T.; Fleig, L. Resumen traducido: La inteligencia artificial (IA) tiene un potencial transformador en la educación, generando beneficios y desafíos. Considerando los numerosos debates debido al rápido avance de la IA, este estudio forma parte de una investigación de maestría con el objetivo de identificar el estado del arte de las investigaciones sobre Inteligencia Artificial en la Educación (IAED), organizando y categorizando información para apoyar a investigadores, docentes y gestores en la toma de decisión a través de la gestión del conocimiento. Se realizó una revisión de alcance con estudios publicados entre 2021 y 2025, dando continuidad a revisiones previas. Los artículos seleccionados de la base Web of Science, son indexados en el Social Sciences Citation Index, lo que garantiza la calidad de los trabajos analizados. Tras el proceso de selección, se incluyeron 230 artículos a partir de un total de más de 700 trabajos en el área de la educación. La metodología adoptada es cualitativa y exploratoria, utilizando el análisis del contenido y estadísticas descriptivas de algunos datos de los artículos. Los resultados muestran un avance significativo en las investigaciones sobre Inteligencia Artificial en la Educación (IAED), incluyendo su implementación con su uso ético y sus impactos en la educación superior. Es necesaria tanto la concienciación y la orientación adecuada de los estudiantes, así como la regulación del uso de la IA, garantizando así la seguridad de los datos y la mitigación de sesgos algorítmicos en el contexto educativo.//Artificial Intelligence (AI) has a transformative potential in education, generating benefits and challenges. Considering the numerous debates due to the rapid advance of AI, this study is part of a master’s research with the objective of identifying the state of the art of research on Artificial Intelligence in Education (AIED), organizing and categorizing information to support researchers, teachers and managers in decision-making through knowledge management. A scoping review was carried out with studies published between 2021 and 2025, following up on previous reviews. The articles selected from the Web of Science database are indexed in the Social Sciences Citation Index, which guarantees the quality of the works analyzed. After the selection process, 230 articles were included in the study from a total of more than 700 works in the area of education. The methodology adopted is qualitative and exploratory, using content analysis and descriptive statistics of some data from the articles. The results show significant progress in AIED research, including its implementation with its ethical use and impacts on higher education. There is a need for awareness and proper guidance of students, as well as regulation of the use of AI, ensuring data security and mitigation of algorithmic biases in the educational context. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31941 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31939 Título : Acompañamiento pedagógico y necesidad de herramientas parentales Autor : Roz, C.; Martínez, N.; Elvira, M. Resumen traducido: El acompañamiento pedagógico se entiende como un proceso integral que implica la participación activa de las familias en el aprendizaje de sus hijos fuera del centro educativo, incorporando la organización de los ambientes de aprendizaje, la orientación en las tareas escolares, la mediación educativa y la dimensión socioemocional. Este proceso mantiene una estrecha relación con el desarrollo emocional infantil y con las competencias socioemocionales de madres y padres, las cuales influyen directamente en la calidad del apoyo educativo brindado en el hogar. Se subraya que el profesorado forma parte también de este proceso, ya que es necesario articular las demandas de las familias con una adecuada formación parental. El propósito del estudio es examinar la relación entre el nivel de acompañamiento pedagógico que ofrecen los progenitores y la necesidad de herramientas parentales, junto con otras variables de interés. A partir de un enfoque descriptivo con análisis cuantitativo, se aplicaron entrevistas a 332 padres y madres; y se procesaron los datos mediante frecuencias absolutas y relativas para las variables cualitativas, recurriendo al coeficiente de correlación de Spearman. Los resultados recogen información sobre las emociones de los padres, sus responsabilidades, el entorno educativo y la percepción sobre dichas responsabilidades, entre otros vínculos entre variables. Como principal hallazgo, se destaca la importancia de considerar las emociones presentes durante las tareas escolares y de proporcionar recursos de apoyo a las familias.//Educational support is understood as a comprehensive process that involves the active participation of families in their children’s learning outside of school, incorporating the organization of learning environments, guidance with homework, educational mediation, and the socio-emotional dimension. This process is closely related to children’s emotional development and the socio-emotional skills of mothers and fathers, which directly influence the quality of educational support provided at home. It is emphasized that teachers are also part of this process, as it is necessary to align families’ needs with adequate parental training. The purpose of the study is to examine the relationship between the level of pedagogical accompaniment provided by parents and the need for parental tools, along with other relevant variables. Using a descriptive approach with quantitative analysis, interviews were conducted with 332 parents, and the data were processed through absolute and relative frequencies for qualitative variables, employing Spearman’s correlation coefficient. The results include information on parents’ emotions, their responsibilities, the educational environment, and their perception of those responsi bilities, among other links between variables. The main finding highlights the importance of considering the emotions present during homework and of providing support resources to families. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31939 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31938 Título : Identidad docente en formación de docentes: validación de guion de entrevista Autor : Manosalba, M.; Seckel, M.; Otondo, M. Resumen traducido: Este artículo presenta evidencia sobre el proceso elaboración y validación de un guion de entrevista semiestructurada, que tiene como propósito identificar los componentes personales, socio-culturales y formativos en los significados de identidad docente del futuro profesorado de enseñanza media que emergen de las experiencias de práctica profesional. Para el proceso de validación se sometió el instrumento a evaluación por juicio de expertos, considerando los criterios de claridad, coherencia y relevancia para evaluar todas las preguntas, y el criterio de suficiencia para cada categoría, es decir, conjunto de preguntas. Esta instancia contó con la participación de siete investigadores/as. La revisión de cada una de las validaciones incluyó el análisis cuantitativo de las calificaciones de los jueces, mediante análisis de validez de contenido y un análisis cualitativo de los comentarios de los expertos, a través de un análisis de contenido. Como resultado se obtuvo un instrumento compuesto por 15 preguntas, divididas en dos categorías y seis subcategorías. Se concluye que la entrevista resultante puede ser utilizada en un contexto similar, es decir, con docentes en ejercicio, futuros profesores de enseñanza básica o educación parvularia y diferencial que deseen indagar en la construcción de la identidad docente, asimismo, que el proceso de validación por juicio de expertos otorga mayor credibilidad a los datos obtenidos acordes a la naturaleza del objeto de estudio y ajustado al contexto.//This article presents evidence regarding the creation and validation process of a semi-structured interview script, aimed at identifying the personal, socio-cultural, and formative components in the meanings of teacher identity that emerge from professional practical experiences of future secondary school teachers. The instrument was submitted to expert judgment during the validation process, considering the criteria of clarity, coherence, and relevance to evaluate all questions and the criterion of sufficiency for each category. Seven experts participated in this process. The review of each validation included the quantitative analysis of the experts’ ratings, using content validity analysis, and a qualitative analysis of the experts’ comments, using content analysis. An instrument comprising 15 questions was obtained, divided into two categories and six subcategories. The resulting interview can be used in similar contexts, that is, with practicing teachers, or future teachers of basic, preschool or special education, who wish to explore the construction of teacher identity. The validation process by expert judgment gives greater credibility to the data obtained, according to the nature of the study object and adjusted to context. At the same time, it fosters processes of critical reflection in researchers. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31938 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31937 Título : Diseño Universal para el Aprendizaje en la configuración de prácticas inclusivas del profesorado universitario en Ecuador Autor : Espada, R.; Aguilera, W. Resumen traducido: La creciente diversidad del estudiantado en las aulas universitarias es una realidad que se intensifica año tras año. Este escenario convierte al cuerpo docente en un agente fundamental para promover una educación verdaderamente inclusiva que favorezca aprendizajes significativos y de calidad. El presente estudio pretende identificar las prácticas educativas que realizan los docentes de una universidad pública de Ecuador, y determinar si se alinean con el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Se llevó a una investigación cuantitativa, de tipo descriptivo-exploratorio, utilizando para la recogida de datos la encuesta, con una muestra de 123 docentes de una universidad pública de Ecuador. Los resultados muestran que las prácticas más consolidadas se relacionan con la planificación curricular, el uso de estrategias participativas y el aprovechamiento de entornos virtuales. No obstante, se identifican debilidades en la diversificación de formatos de contenido, la evaluación formativa y la creación de espacios afectivos y de apertura al diálogo, lo que sugiere oportunidades de mejora en la construcción de ambientes inclusivos y en la formación docente. La percepción del profesorado sobre la preparación institucional para atender la diversidad es crítica, lo que señala la necesidad de fortalecer las políticas inclusivas y el acompañamiento institucional. Se concluye que el DUA constituye un marco eficaz para orientar la transformación educativa, y que el profesorado y alumnado deben ser considerados actores clave en la construcción de universidades más inclusivas.//The growing diversity of students in university classrooms is a reality that intensifies year after year. This scenario makes the teaching staff a fundamental agent in promoting truly inclusive education that favours meaningful and quality learning. This study aims to identify the educational practices of teachers at a public university in Ecuador and determine whether they are aligned with the Universal Design for Learning (UDL) framework. A quantitative, descriptive-exploratory study was conducted, using a survey to collect data from a sample of 123 teachers at a public university in Ecuador.The results show that the most established practices are related to curriculum planning, the use of participatory strategies, and the use of virtual environments. However, weaknesses were identified in the diversification of content formats, formative assessment, and the creation of affective spaces and openness to dialogue, suggesting opportunities for improvement in the construction of inclusive environments and in teacher training. Teachers' perceptions of institutional preparedness to address diversity are critical, pointing to the need to strengthen inclusive policies and institutional support. It is concluded that the DUA is an effective framework for guiding educational transformation and that teachers and students should be considered key actors in building more inclusive universities. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31937 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31936 Título : Revisión sistemática de la formación docente en Ciencias y superdotación Autor : Santos, L.; Nóbrega, L.; Benite, C. Resumen traducido: Este estudio realizó una revisión sistemática de la literatura nacional, publicada entre 2019 y 2024, con el objetivo de mapear y analizar la formación de docentes de Ciencias (Biología, Química y Física) en interfaz con la Educación Especial, dirigida a estudiantes con Altas Habilidades/Superdotación. El análisis de 18 estudios seleccionados reveló cuatro categorías temáticas principales: currículo de la formación inicial docente; concepciones de los docentes sobre esta especificidad; estrategias y recursos pedagógicos dirigidos a esta población; y acciones formativas en Ciencias desde una perspectiva inclusiva. Los resultados destacan brechas persistentes en la formación docente, especialmente en el área de Física, así como concepciones erróneas sobre la superdotación, distribución desigual de la producción científica en el territorio nacional y concentración de la investigación en Programas de Posgrado. A pesar de estas limitaciones, se destacan iniciativas innovadoras, como la experimentación investigativa, el enfoque STEAM, la mentoría remota, la gamificación y el uso de metodologías activas, que contribuyen al reconocimiento y desarrollo del potencial de estos estudiantes. Se concluye que la formación inicial y permanente de profesores de ciencias, vinculados a la educación especial, es esencial para la consolidación de prácticas pedagógicas inclusivas y equitativas; sin embargo, es necesario establecer parámetros para monitorear y evaluar el impacto de esta formación en las aulas de la educación básica pública brasileña.//This study conducted a systematic review of the national literature published between 2019 and 2024, with the aim of mapping and analyzing the education of Science teachers (Biology, Chemistry, and Physics) at the interface with Special Education, focusing on students with High Abilities/Giftedness. The analysis of 18 selected studies revealed four main thematic categories: initial teacher education curricula; teachers’ conceptions regarding this specificity; pedagogical strategies and resources aimed at this population; and professional development actions in Science from an inclusive perspective. The results point to persistent gaps in teacher education, particularly in Physics, as well as miscon ceptions about giftedness, an uneven distribution of scientific production across the country, and a concentration of research within Graduate Programs. Despite these limitations, innovative initiatives stand out, such as inquiry-based experimentation, the STEAM approach, remote mentoring, gamification, and the use of active methodologies, which contribute to the recognition and development of these students’ potential. It is concluded that initial and continuing education of Science teachers, articulated with Special Education, is essential for consolidating inclusive and equitable pedagogical practices; however, it is necessary to establish parameters for monitoring and evaluating the impact of these educational initiatives in Brazilian public Basic Education classrooms. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31936 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31935 Título : Percepciones docentes e implementación del DUA en el marco de la educación inclusiva Autor : De la Fuente, S.; Rodríguez, A. Resumen traducido: El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ha emergido como un enfoque que, amparado en los principios de la Educación Inclusiva, favorece la participación y el compromiso de todo el alumnado sin depender de ajustes curriculares. Aunque el DUA ha cobrado fuerza en la normativa española (LOMLOE, 2020), la evidencia empírica sobre la percepción docente y su aplicación sigue siendo limitada. Por ello, este estudio analizó las actitudes del profesorado hacia el DUA y su grado de implementación en la práctica. Se empleó un diseño descriptivo con una muestra de 286 docentes en activo de etapas no universitarias del Principado de Asturias (España). Los participantes completaron el cuestionario validado Actitudes frente al DUA e Implementación Práctica en el Aula (ADIPA), con adecuada fiabilidad interna (α = ,891; ω = ,896). El análisis de datos incluyó estadísticos descriptivos, pruebas no paramétricas y correlaciones de Spearman. En general, el profesorado expresó actitudes favorables hacia el DUA, reconociendo su potencial inclusivo, aunque la implementación fue heterogénea. Se hallaron diferencias significativas con base en género, formación, calidad percibida de la formación, titularidad del centro y especialidad docente. Asimismo, la relación entre opinión e implementación fue positiva pero débil, lo que subraya la necesidad de reforzar los componentes prácticos de la formación y el desarrollo de unas condiciones organizativas que favorezcan la aplicación efectiva del DUA, contribuyendo a enriquecer al debate nacional e internacional sobre educación inclusiva.//Universal Design for Learning (UDL) is an approach rooted in inclusive education that aims to increase student participation and engagement without relying on curricular adaptations. Although UDL is embedded in Spanish legislation (LOMLOE, 2020), little is known about teachers’ perceptions of it or about its actual use in schools. This study explored teachers’ attitudes towards UDL and how far they implement it in practice. A descriptive design was used with a convenience sample of 286 in-service teachers working at pre-university levels in Asturias, Spain. Participants completed the validated Attitudes towards UDL and Practical Implementation in the Classroom questionnaire (ADIPA), which showed high internal reliability (α = .891; ω = .896). Data were analysed using descriptive statistics, non-parametric tests, and Spearman correlations. Teachers generally held positive views of UDL and acknowledged its inclusive potential, but classroom implementation was inconsistent. Significant differences were found by gender, previous training, perceived training quality, school type, and teaching specialisation. Likewise, association between attitudes and implementation was positive but weak. This highlights the need to strengthen the practical components of teacher training and to ensure organisational conditions that allow UDL to be implemented effectively, thereby contributing to national and international scholarly debates on inclusive education. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31935 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31934 Título : Exclusión y humillación: situaciones pedagógicas de discriminación en escuelas mapuche Autor : Bravo, N.; Mansilla, J. Resumen traducido: El artículo aborda la exclusión sistemática presente en las aulas de las escuelas mapuche rurales, es relevante socialmente debido a la urgente necesidad de crear entornos inclusivos donde todos los niños y niñas sean acogidos, entendemos la inclusión como un ideario que está condicionado por un sistema educativo estructurado y rígido, el objetivo es analizar relatos de discriminación de diversos actores educativos en aulas de escuelas rurales con población lafkenche situadas en el territorio denominado Costa Araucanía, en Chile. El método fue cualitativo y el paradigma hermeneútico. El diseño es un estudio de casos instrumental. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas, cuyas transcripciones se sometieron a procedimientos analíticos de codificación abierta y selectiva. Los hallazgos mostraron la presencia de discriminación oculta, rechazo social, rechazo entre los propios niños y niñas a través de conductas disruptivas, sentimiento de vergüenza por ser mapuche, auto discriminación respecto a la enseñanza de la lengua mapunzugun y sentimiento de vergüenza por ser mapuche. Las principales conclusiones se relacionan con los cambios estructurales en diferentes dimensiones de la inclusión, fracaso de políticas interculturales e inclusivas, y la necesidad de educación propia que promueva el arraigo con la identidad y pertenencia cultural en territorios donde existe una alta densidad poblacional mapuche.//The article addresses the systematic exclusion present in rural Mapuche school classrooms. It is socially relevant due to the urgent need to create inclusive environments where all children are welcomed. We understand inclusion as an ideology that is conditioned by a structured and rigid educational system. The objective is to analyze accounts of discrimination by various educational actors in rural school classrooms with Lafkenche populations located in the territory known as Costa Araucanía, in Chile. The method was qualitative and the paradigm hermeneutic. The design is an instrumental case study. Semi-structured interviews were conducted, and the transcripts were subjected to analytical procedures of open and selective coding. The findings showed the presence of hidden discrimination, social rejection, rejection among the children themselves through disruptive behavior, feelings of shame for being Mapuche, self-discrimination with regard to the teaching of the Mapunzugun language, and feelings of shame for being Mapuche. The main conclusions relate to structural changes in different dimensions of inclusion, the failure of intercultural and inclusive policies, and the need for education that promotes a sense of cultural identity and belonging in territories with a high Mapuche population density. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31934 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31933 Título : “Cada uno sigue su camino”: percepción del alumnado de centros de educación especial sobre las relaciones interpersonales con sus iguales Autor : Alcaraz, S.; Arnaiz, P.; Martín, E. Resumen traducido: Garantizar una educación inclusiva y de calidad supone un reto para el sistema educativo. En los últimos años, se han realizado progresos educativos para no vulnerar el derecho a la educación de determinados colectivos, como es el alumnado con necesidades educativas especiales. Sin embargo, persisten modelos de escolarización que segregan por motivos de capacidad. Para poder conocer esta realidad es fundamental escuchar la voz de los verdaderos protagonistas. El objetivo de este estudio ha sido analizar la percepción del alumnado de los centros de educación especial de la Región de Murcia (España) sobre la calidad de sus relaciones interpersonales con sus iguales, tanto de centros de educación especial como de centros ordinarios. Para ello, se empleó un diseño cualitativo de tipo fenomenológico a través de entrevistas semiestructuradas a 36 alumnos escolarizados en centros de educación especial. Los resultados han mostrado diferentes percepciones, pudiéndose comprobar la repercusión que tiene la calidad de las relaciones que establecen respecto a su sentimiento de pertenencia al grupo. A partir de los hallazgos de este estudio, se han podido señalar algunos de los aspectos que dificultan la creación de vínculos interpersonales sólidos y reflexionar sobre las implicaciones socioeducativas necesarias para favorecer relaciones de calidad y, en consecuencia, mejorar la inclusión educativa y social de todo el alumnado.//Ensuring inclusive, quality education poses a challenge for the education system. In recent years, educational progress has been made to ensure that the right to education of certain groups, such as students with special educational needs, is not violated. However, schooling models that segregate on the basis of abilities persist. To understand this reality, it is essential to listen to the voices of the true protagonists. The objective of this study was to analyze the perceptions of students in special education centers in the Region of Murcia (Spain) regarding the quality of their interpersonal relationships with their peers, both in special education centers and in mainstream schools. To this end, a qualitative phenomenological design was used through semi-structured interviews with 36 students enrolled in special education centers. The results revealed different perceptions, demonstrating the impact of the quality of the relationships they establish on their sense of belonging to the group. Based on the findings of this study, it has been possible to identify some of the aspects that hinder the creation of strong interpersonal bonds and reflect on the socio-educational implications necessary to foster quality relationships and, consequently, improve the educational and social inclusion of all students. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31933 2026-01-01T00:00:00Z