DSpace Colección :http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217602026-04-28T20:21:53Z2026-04-28T20:21:53ZFijaciones visuales y caracteres: incidencias en la comprensión de textos expositivosPadilla-Berdugo, Rodolfo AntonioAmador-López, Jorge AlbertoOlivo-Franco, José Luishttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217702022-02-02T16:12:14Z2022-01-01T00:00:00ZTítulo : Fijaciones visuales y caracteres: incidencias en la comprensión de textos expositivos
Autor : Padilla-Berdugo, Rodolfo Antonio; Amador-López, Jorge Alberto; Olivo-Franco, José Luis
Resumen traducido: Por lo general, el profesorado se centra en promover
la criticidad y trata, a toda costa, desarrollar procesos
de intertextualidad en el estudiantado, dejando de lado
los otros niveles indispensables para conseguir el producto
final. En este sentido, es vital tener presente que el orden
de los factores, en este caso, si alteraría el resultado, ya que
velis nolis se debe llevar un ciclo y unos procedimientos
específicos para lograr los objetivos trazados con antelación.
Por este motivo, es necesario demostrar que las
lecturas por menos y encima de lo esperado conforme
a unos caracteres y cantidad de fijaciones inciden en la
comprensión textual. Por otra parte, en esta investigación
se aplicó un diseño transformativo secuencial con enfoque
mixto, se seleccionó una muestra de 80 estudiantes de
nivel secundario de una institución educativa privada del
municipio de Galapa-Colombia, quienes realizaron una lectura
de tres textos relacionados con el electromagnetismo
en la pantalla del Eye tracker T.120 y con el uso del software
Tobii.3.4.6. Los resultados permiten confrontar desde la
práctica docente distintas posturas sobre la incursión de
estas variables en los procesos lectores. Finalmente, se
concluye que las fijaciones visuales cumplen un rol principal
para la comprensión de un texto y por consiguiente,
se plantea como prospectiva el diseño de una propuesta
didáctica que tome como referente la ciencia y la imagen
para buscar la comprensión adecuada por parte del lector.//Teachers generally focus on promoting criticality
and try, at all costs, to develop intertextuality processes in
the student body, leaving aside the other essential levels
to achieve the final product. In this sense, it is vital to bear
in mind that the order of the factors, in this case, would
alter the result, since velis nolis must carry out a cycle
and specific procedures to achieve the objectives set
in advance. For this reason, it is necessary to show that
the readings for less and above than expected according
to some characters and quantity of fixations affect textual
comprehension. On the other hand, a transformative
sequential design with a mixed approach was applied to
this research, a sample of 80 students from the secondary
level of a private educational institution in the municipality
of Galapa-Colombia was selected, who read three texts
related to the electromagnetism on the Eye tracker T.120
screen and using Tobii.3.4.6 software. The results allow us
to confront from the teaching practice different positions
on the incursion of these variables in the reading processes.
Finally, it is concluded that visual fixations play a main role
for the understanding of a text and, therefore, the design
of a didactic proposal that takes science and the image as
a reference is proposed as a prospective one in order to
seek adequate understanding by the student reader.2022-01-01T00:00:00ZEstudio motivacional sobre el aprendizaje de la religión en Educación Básica mediante las TICOlivares-Rosado, JustoLópez-Cobo, IsabelConde-Jiménez, Jesúshttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217692022-02-02T16:04:16Z2022-01-01T00:00:00ZTítulo : Estudio motivacional sobre el aprendizaje de la religión en Educación Básica mediante las TIC
Autor : Olivares-Rosado, Justo; López-Cobo, Isabel; Conde-Jiménez, Jesús
Resumen traducido: La motivación es un aspecto que sirve de motor
para despertar el interés en asimilar una unidad curricular
en particular. Esta investigación tiene como objetivo
determinar las causas que provocan desmotivación en el
estudiantado de Educación General Básica (EGB) de una
institución educativa religiosa modelo y su influencia en el
interés por aprender sobre religión, con el fin de incorporar
las TIC como estrategia motivacional de enseñanza.
Metodológicamente, se trata de una investigación bajo
el paradigma positivista de carácter no experimental, ex
post facto y transversal, de naturaleza descriptiva y causal,
con un diseño documental y de campo. El tipo y nivel
de profundidad del estudio es descriptivo y explicativocorrelacional
con la participación de una muestra de 268
estudiantes y ocho docentes de religión. Se diseñaron
dos tipos de cuestionarios, uno dirigido al estudiantado y
otro a los/as docentes. La hipótesis consistió en verificar
si a mayor motivación y satisfacción del estudiantado,
mayor aprendizaje de la religión en Educación Básica. Los
resultados evidencian la presencia de un bajo nivel de
motivación y satisfacción en el estudiantado a causa de
deficiencias en el ambiente de aprendizaje, así como al uso
de metodologías de enseñanza tradicionales que limitan la
participación activa del estudiantado. Se resalta la necesidad
de aplicar metodologías alternativas que incorpore las
TIC para incrementar la motivación estudiantil, y, por ende,
el rendimiento académico.//Motivation is an aspect that serves as a motor to
awaken interest in assimilating a particular curricular unit.
This research aims to determine the causes that cause
demotivation in the students of Basic General Education
(EGB) of a model religious educational institution and
its influence on the interest in learning about religion, in
order to incorporate ICT as a motivational teaching strategy.
Methodologically, it is an investigation under the positivist
paradigm of a non-experimental, ex post facto and
transversal nature, of a descriptive and causal nature, with
a documentary and field design. The type and depth level
of the study is descriptive and explanatory-correlational
with the participation of a sample of 268 students and
eight religion teachers. Two types of questionnaires were
designed, one aimed at students and the other at teachers.
The hypothesis consisted in verifying if greater motivation
and satisfaction of the students, greater learning of
religion in Basic Education. The results show the presence
of a low level of motivation and satisfaction in the student
body due to deficiencies in the learning environment, as
well as the use of traditional teaching methodologies that
limit the active participation of the student. The need to
apply alternative methodologies that incorporate ICT
to increase student motivation and, therefore, academic
performance is highlighted.2022-01-01T00:00:00ZInteracción, diálogo y prácticas pedagógicas en el bachilleratode Almeida Rezende, Rita de CássiaCaliman, Geraldohttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217682022-02-02T15:57:14Z2022-01-01T00:00:00ZTítulo : Interacción, diálogo y prácticas pedagógicas en el bachillerato
Autor : de Almeida Rezende, Rita de Cássia; Caliman, Geraldo
Resumen traducido: La sociedad demanda habilidades de autonomía,
dinamismo y protagonismo frente a los más diversos
desafíos derivados de la globalización que permea
todos los sectores sociales. Para los jóvenes, la escuela
se presenta como un espacio en el que se pueden
desarrollar mejor estas habilidades, ya que su alumnado
está en plena formación cognitiva, actitudinal y socioemocional.
Esta investigación se justifica por la necesidad
de aclarar cómo la escuela, especialmente el profesor,
puede contribuir a la formación autónoma y dinámica
de alumnos y alumnas que estudian en escuelas públicas
y se revelan vulnerables a los desafíos sociales. El
estudio tiene como objetivo analizar la interacción
social entre profesores y alumnado, centrándose en la
aplicación de técnicas pedagógicas capaces de desarrollar
la resiliencia, en una escuela secundaria de una
comunidad vulnerable, a partir de la triangulación de los
marcos teóricos de la interacción, la exclusión y la autonomía.
La metodología se basa en un enfoque cualitativo
de carácter exploratorio con el método de estudio
de caso. Los datos se recogen mediante el análisis de
documentos, la observación y las entrevistas con ocho
profesores/profesoras y veinte alumnos/alumnas de una
escuela pública de la capital de Brasil. Como resultados
más relevantes de la investigación, se observa que la
interacción profesor-alumno dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje hace que el proceso educativo
sea significativo para el alumnado y la estrategia
pedagógica posibilita la formación integral de alumnos/
alumna ante los retos que surgen de la realidad actual.//Society demands autonomy, dynamism, and
protagonist skills in the face of the most diverse challenges
arising from globalization that permeates all
social sectors. For young people, the school presents
itself as a space in which these skills can be better
developed since their students are in full cognitive,
attitudinal, and socio-emotional training. This research
is justified by the need to clarify how the school, especially
the teacher, can contribute to the autonomous
and dynamic formation of students who study in public
schools and reveal themselves to be vulnerable to
social challenges. The study aims to analyze the social
interaction between teachers and students, focusing
on applying pedagogical techniques capable of developing
resilience, in a secondary school in a vulnerable
community, based on the triangulation of theoretical
frameworks of interaction, exclusion, and autonomy.
The methodology is based on a qualitative approach
of an exploratory nature with the case study method.
Data are collected through document analysis, observation,
and interviews with eight teachers and twenty
students from a public school in the capital of Brazil. As
the most relevant research results, it is observed that
the teacher-student interaction within the teachinglearning
process makes the educational process meaningful
for students and pedagogical strategy enables the
comprehensive training of students in the face of the
challenges that emerge from reality current.2022-01-01T00:00:00ZMonitoreo de aprendizajes en escuelas públicas chilenas en contexto COVID-19Leiva-Guerrero, María VerónicaSanhueza-Mansilla, Jimena IvonneSoto-Calderón, María PazMuñoz-Lameles, María Elianahttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217672022-02-02T15:49:47Z2022-01-01T00:00:00ZTítulo : Monitoreo de aprendizajes en escuelas públicas chilenas en contexto COVID-19
Autor : Leiva-Guerrero, María Verónica; Sanhueza-Mansilla, Jimena Ivonne; Soto-Calderón, María Paz; Muñoz-Lameles, María Eliana
Resumen traducido: En el actual contexto de pandemia se ha condicionado
la escolaridad, rompiendo con las pautas cotidianas
de las escuelas y comprometiendo alternativas paliativas
para la puesta en marcha, especialmente las relativas a la
evaluación. Las escuelas se ven desafiadas a un seguimiento
dimanado del Ministerio de Educación, como la priorización
curricular y escenarios de aprendizaje en casa. En
este contexto resulta de interés analizar cómo incorporar
el proceso de monitoreo y evaluación de aprendizajes en
clases no presenciales durante la pandemia, en escuelas
públicas de Chile. Para ello, se han seleccionado 50 escuelas
públicas que son parte del programa Sumo Primero
en Terreno. La metodología de tipo cualitativa se basa
en entrevistas en profundidad a los equipos directivos
de estas escuelas. Las conclusiones más relevantes son la
diversidad de concepciones y finalidades del monitoreo
que tienen los directivos, la sistematicidad del mismo
en su frecuencia y en las herramientas para llevarlo a
cabo, la concentración de la comunicación en el uso de
los medios de comunicación WhatsApp, teléfono, mail y
redes sociales, así como las dificultades para sistematizar
fórmulas que atiendan a la variedad y singularidad de
todos y cada uno de sus estudiantes.//Nowadays, in pandemic context, education has
been conditioned to break with the daily school’s routine
and has engaged to different alternatives to implement
changes, especially those related to evaluation. Schools
are challenged to follow new guidelines which are
issued by the Ministry of Education, such as Priorización
Curricular and new learning contexts at home. In this
research, it is of a great interest to analyze how to incorporate
the process of monitoring and learning assessment
in the context of non-face-to-face classes during the
pandemic in Chile? This article aim is to analyze the process
of monitoring learning in 50 Chilean public schools
during covid-19 context. The public schools which have
been selected, are part of the Sumo Primero en Terreno
program that is implemented by the Ministry of Education
(MINEDUC) and the Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso (PUCV). The methodology is qualitative; interviews
were answered by the management teams of these
schools. The most relevant conclusions are a wide range
of conceptions and monitoring purposes that school leaders
have, the systematic nature of the monitoring process,
its frequency and the tools to carry it out, the overuse
of the multimedia systems and digital gadges (WhatsApp,
telephone, mail and social networks), as well as the difficulties
that they face to organize different approaches to
guarantee learning to each student.2022-01-01T00:00:00ZAprendizaje servicio en educación superior entre España y México. Hacia los ODSGonzález-Alonso, FernandoOchoa-Cervantes, AzucenaGuzón-Nestar, José Luishttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217662022-02-02T15:14:37Z2022-01-01T00:00:00ZTítulo : Aprendizaje servicio en educación superior entre España y México. Hacia los ODS
Autor : González-Alonso, Fernando; Ochoa-Cervantes, Azucena; Guzón-Nestar, José Luis
Resumen traducido: El artículo considera el Aprendizaje Servicio (ApS)
universitario entre España y México, ante la inexistencia de
revisiones literarias sobre el ApS y con la finalidad de generar
motivación y compromiso, a través de las experiencias propuestas
y analizadas. Para lo cual, aborda las raíces, los fundamentos
filosóficos y pedagógicos y los modelos que lo articulan
y justifican como elementos de sumo interés y actualidad.
Identifica experiencias de ApS, diseñadas desde universidades
de España y México, que respondan a las dimensiones que
se proponen y tiendan a los Objetivos para el Desarrollo
Sostenible (ODS), para conocerlas, analizarlas, compararlas
y valorarlas. Las experiencias son aplicadas por estudiantes
universitarios, con el apoyo de organismos en red, como
servicio a la comunidad, en sectores sociales vulnerables de
infancia, adolescencia y juventud, de comunidades indígenas,
mujer, etc. El alumnado experimenta un notorio aprendizaje,
al sumar teoría y práctica en situaciones reales, relacionadas
con arte y patrimonio cultural, educación física, formación
de maestros, educación ambiental y ciudadana, participación
solidaria, igualdad de género y el desarrollo y acompañamiento
psicopedagógico. Muestra un marco referencial y
prospectivo, convirtiendo el ApS de las dos orillas, en estrategias
cooperativas de enseñanza, servicios y aprendizajes
socioeducativos, que acercan universidad y sociedad, para la
mejora académica, el crecimiento personal y grupal y la participación
cívica y democrática, favoreciendo el compromiso
hacia la justicia social y el logro progresivo de los ODS.//The article considers university Service Learning
(SL) between Spain and Mexico, in the absence of literary
reviews on SL and with the aim of generating motivation
and commitment, through the experiences proposed and
analyzed. For which, it addresses the roots, the philosophical
and pedagogical foundations and the models that articulate
and justify it as elements of great interest and relevance.
Identify PHC experiences, designed by Universities in
Spain and Mexico, that respond to the dimensions that
are proposed and tend to the Sustainable Development
Goals (SDG), in order to know, analyze, compare and value
them. The experiences are applied by university students,
with the support of network organizations, as a service to
the community, in vulnerable social sectors of childhood,
adolescence and youth, indigenous communities, women,
etc. The students experience a remarkable learning, by
adding theory and practice in real situations, related to art
and cultural heritage, physical education, teacher training,
environmental and civic education, solidarity participation,
gender equality and psychopedagogical development and
support. It shows a referential and prospective framework,
turning the SL of both shores into cooperative strategies
of teaching, services and socio-educational learning, which
bring university and society closer together, for academic
improvement, personal and group growth and civic and
democratic participation, favoring the commitment to
social justice and the progressive achievement of the SDGs.2022-01-01T00:00:00ZUna app móvil potencia la motivación del alumnado en una experiencia de gamificación universitariaNavarro-Mateos, CarmenPérez-López, Isaac J.http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217652022-02-02T15:07:16Z2022-01-01T00:00:00ZTítulo : Una app móvil potencia la motivación del alumnado en una experiencia de gamificación universitaria
Autor : Navarro-Mateos, Carmen; Pérez-López, Isaac J.
Resumen traducido: Los niveles de desinterés y desmotivación de
gran parte del alumnado universitario representan
uno de los retos más urgentes que debe afrontar el
profesorado en la actualidad. En este sentido, cada vez
son más los trabajos que evidencian el potencial de la
“gamificación” a la hora de incrementar la motivación e
implicación de los estudiantes en su proceso formativo.
En estrecha relación con esto, las tecnologías digitales y,
concretamente, el uso de dispositivos móviles supone
un recurso de enorme significatividad para jóvenes y
adolescentes. Por tanto, en este trabajo se describe la
aplicación “$in TIME”, diseñada “ad hoc” con la intención
de gestionar los diferentes elementos que conformaron
un proyecto de “gamificación” basado en la
película “In Time”. Este se implementó en la asignatura
Fundamentos de la Educación Física (del segundo curso
del grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte,
de la Universidad de Granada-España-). De igual modo,
también se muestra la repercusión que tuvo en el alumnado
participante, así como la valoración que hicieron
de la misma. Todo ello permitirá a los docentes conocer
un ejemplo real, que puede servir de ayuda e inspiración
a la hora de diseñar sus futuros proyectos y, al mismo
tiempo, contar con un nuevo aval del potencial de la
“gamificación” en el ámbito educativo.//The level of disinterest and lack of motivation
in great part of the university student body represent
one of the most urgent challenges that the faculty must
face nowadays. In this way, there are more and more
projects that show the potential of gamification when
it comes to increasing motivation and implication of
students in their learning process. In close relationship,
digital technologies and, specifically, the use of mobile
phone devices entail a resource of enormous meaning
for young adults and teenagers. Therefore, in the
present project we describe the application “$in TIME”,
designed ad hoc with the intention to manage the
different elements that defined a gamification project
based on the movie “In Time”. This was implemented in
the course Basis of Physical Education (a second-year
course in the BSc in Science of the Physical Activity
and Sports in Granada -Spain-). In the same way, it also
shows the repercussion that the participating students
had, as well the evaluation they did of it. All of this will
allow teaching staff to know a real example, which
could help them and inspire them when it comes to
designing their future projects and, at the same time,
they will count with new evidence of the potential of
gamification in education.2022-01-01T00:00:00ZPercepción de las estrategias de gamificación en las escuelas secundarias italianasMalvasi, VivianaRecio-Moreno, Davidhttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217642022-02-02T14:57:34Z2022-01-01T00:00:00ZTítulo : Percepción de las estrategias de gamificación en las escuelas secundarias italianas
Autor : Malvasi, Viviana; Recio-Moreno, David
Resumen traducido: La gamificación se proyecta como un desafío para
la innovación en los contextos educativos. En los últimos
años se han desarrollado propuestas didácticas gamificadas
para apoyar la adquisición de los contenidos curriculares
de las asignaturas. Esta investigación pretende realizar
un diagnóstico del nivel de aplicación de la gamificación
como estrategia didáctica en el área de matemáticas, a
partir de la percepción del profesorado y alumnado de
las escuelas secundarias de Italia. Se opta por un estudio
multicaso, que combina técnicas cuantitativas y cualitativas,
de alcance exploratorio-correlacional. Los datos se
recogieron a través del cuestionario, cumplimentado por
4845 estudiantes, y de entrevistas en profundidad a 12
profesores. Se encontró que el alumnado apenas percibe
el uso de juegos, analógicos o digitales, por parte del profesorado.
El profesorado señala tener un conocimiento
sobre juegos para facilitar el aprendizaje de los conceptos
matemáticos. El alumnado no aprecia que se apliquen
estrategias didácticas de gamificación conscientemente. El
equipo docente afirma usar incentivos, premios y recompensas.
Al mismo tiempo, manifiestan tener un escaso
conocimiento sobre la gamificación y sus posibilidades. La
gamificación resulta atractiva como planteamiento didáctico
para la enseñanza de las matemáticas. En este sentido,
es evidente la necesidad de ofrecer una formación sólida
que siente las bases del juego, de la gamificación y las
oportunidades que ofrece para el diseño de experiencias
de aprendizaje y escenarios de juego.//Gamification is projected as a challenge for innovation
in educational contexts. In recent years, ga-mified
didactic proposals have been developed to support the
acquisition of the curricular contents of the subjects. This
research aims to make a diagnosis of the level of application
of gamification as a didactic strategy in the area of
mathematics, based on the perception of teachers and
students of se-condary schools in Italy. A multi-case study
is chosen, which combines quantitative and qualitative
techniques, with an exploratory-correlational scope. The
data was collected through the questionnai-re, completed
by 4,845 students, and in-depth interviews with 12 teachers.
It was found that the stu-dents hardly perceived the
use of games, analogue or digital, by the teaching staff. The
teachers indi-cate that they have knowledge of games to
facilitate the learning of mathematical concepts. Students
do not perceive that gamification didactic strategies are
applied consciously. The teaching team claims to use
incentives, prizes, and rewards. At the same time, they
claim to have little knowledge about gamification and
its possibilities. Gamification is attractive as a didactic
approach to teaching mathematics. In this sense, the need
to offer solid training that establishes the foundations of
the ga-me, gamification and the opportunities it offers for
the design of learning experiences and game sce-narios
is highlighted.2022-01-01T00:00:00Z¿Jugamos o gamificamos? Evaluación de una experiencia formativa sobre gamificación para la mejora de las competencias digitales del profesorado universitarioMartín-Párraga, LorenaPalacios-Rodríguez, AntonioGallego-Pérez, Óscar Manuelhttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217632022-02-02T14:49:33Z2022-01-01T00:00:00ZTítulo : ¿Jugamos o gamificamos? Evaluación de una experiencia formativa sobre gamificación para la mejora de las competencias digitales del profesorado universitario
Autor : Martín-Párraga, Lorena; Palacios-Rodríguez, Antonio; Gallego-Pérez, Óscar Manuel
Resumen traducido: En las últimas décadas se han realizado estudios
en el ámbito de lo educativo que avalan los beneficios que
la gamificación ofrece tanto para docentes como al alumnado.
En esta línea se trabaja desde la universidad, con
la finalidad de conseguir desarrollar habilidades óptimas
que beneficien al alumnado, tanto personal como profesionalmente.
En consecuencia, esta formación diseñada
y seleccionada para docentes es esencial para conseguir
una experiencia gamificada exitosa. El objetivo principal
de esta investigación es exponer una experiencia formativa
llevada a cabo en una universidad de América Latina y
comprobar la percepción de esta estrategia metodológica
por parte de la institución educativa. Es decir, la finalidad
consistiría en demostrar si la gamificación es percibida
como útil por parte del profesorado universitario. Para
ello, se han empleado dos diseños: descriptivo y la validación
mediante ecuaciones estructurales (PLS), de forma
que se pudiese evaluar el grado de aceptación que tiene
la gamificación como metodología activa en base con
el modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM). Los
resultados expuestos demuestran que la propuesta es
adecuada para la docencia universitaria. Todos los participantes,
114, percibieron esta estrategia como adecuada,
detallando las dimensiones relacionadas con la facilidad de
uso en el aula, su integración, la transformación del interés
en el aprendizaje, y la capacidad de mostrar una actitud
positiva en su uso. Simultáneamente, el nivel de aceptación
respecto a la validación del TAM es alto. Por último,
detallar la valoración a la hora de replicar el modelo en
investigaciones futuras y similares, o a través de las llamadas
tecnologías emergentes.//Over the last few decades, studies have been carried
out in the field of education that endorse the benefits
that gamification offers both for teachers and students.
The university is working along these lines, with the aim
of developing optimal skills that benefit students, both
personally and professionally. Consequently, this training
designed and selected for teachers is essential to achieve
a successful gamified experience. The main purpose of this
research is to present a training experience carried out in
a university in Latin America and to verify the perception
of this methodological strategy by this educational institution.
In other words, the aim is to demonstrate whether
gamification is perceived as useful by university teaching
staff. To this end, two designs were used: descriptive and
validation by means of structural equations (PLS), in order
to evaluate the degree of acceptance of gamification as an
active methodology based on the Technology Acceptance Model (TAM). The results show that the proposal is suitable
for university teaching. All the participants, 114, perceived
this strategy as adequate, detailing the dimensions related
to the ease of use in the classroom, its integration, the
transformation of interest in learning, and the ability to
show a positive attitude in its use. At the same time, the
level of acceptance regarding the validation of the TAM is
high. Finally, the assessment of the replicability of the model
in future and similar research, or through so-called emerging
technologies, is detailed.2022-01-01T00:00:00ZGamificación y aprendizaje colaborativo en línea: un análisis de estrategias en una universidad mexicanaReyes-Cabrera, Williamhttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217622022-02-02T14:41:19Z2022-01-01T00:00:00ZTítulo : Gamificación y aprendizaje colaborativo en línea: un análisis de estrategias en una universidad mexicana
Autor : Reyes-Cabrera, William
Resumen traducido: Aunque la educación a distancia ha demostrado
sus beneficios en el proceso de enseñanza, una de sus
principales carencias es la falta de estrategias propias; sin
embargo, la gamificación se considera como una herramienta
efectiva para trabajar en esta modalidad. Por ello,
se realizó una investigación de enfoque cuantitativo, de
alcance exploratorio del tipo preexperimental en una
universidad mexicana con los siguientes objetivos: identificar
el nivel de incidencia que tienen las estrategias de
gamificación en el aprendizaje colaborativo en un curso
a distancia desde la perspectiva del estudiantado universitario;
y comprobar si existen diferencias significativas
entre las diferentes estrategias de gamificación en el
aprendizaje colaborativo del estudiantado universitario.
Se utilizó un curso a distancia donde se emplearon
tres estrategias de gamificación (Tríada PET, Digital
StoryTelling y Escape Room); el alumnado contestó el
instrumento COLLES al finalizar cada una de estas para
contrastar las respuestas obtenidas, por lo que se compararon
las medias, desviaciones estándar y la ANOVA
de un factor para muestras repetidas. Los resultados
indicaron que las tres estrategias incidieron en el
aprendizaje colaborativo, aunque existieron diferencias
significativas en sus escalas. Se concluye que las características
de cada estrategia son determinantes para lograr
el aprendizaje colaborativo en línea. Se recomienda
seleccionar y articular las estrategias de gamificación en
el diseño de un curso a distancia y realizar mediciones
constantes para identificar y mantener los niveles de
aprendizaje colaborativo.//Despite distance education has proved its benefits
in the teaching process, one of its main shortcomings
is the lack of its own strategies, however, gamification
is considered as an effective tool to work with on
this modality. Based on the above, a pre-experimental,
exploratory, quantitative research study was carried
out in a Mexican university following the next objectives:
identifying the level of incidence that gamification
strategies have regarding collaborative learning in a
distance course from the perspective of university
students; as well as checking if there are significant differences
between the different gamification strategies
in collaborative learning of university students. A distance
course was used, for this purpose where three
gamification strategies were performed (PBL, Digital
StoryTelling and Escape Room); students answered
then the COLLES instrument at the end of each of
these strategies to find contrast to the responses
obtained. Thus, the means, standard deviations and
ANOVA of one factor for repeated samples were
compared. The results indicated that all three strategies
had a positive impact on collaborative learning,
however, there are significant differences in their scales.
It is concluded that the characteristics of each strategy
are key in achieving online collaborative learning. It is
recommended to select and articulate gamification
strategies when designing a distance course considering
constant measurements to identify and maintain
the levels of collaborative learning.2022-01-01T00:00:00ZGamificación, “No tengo ni idea de lo que es”: un estudio en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Físicade Sousa Mendes, Diegode Lima, Marcio RobertoReis de Freitas, Tamara Aparecidahttp://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/217612022-02-02T14:34:58Z2022-01-01T00:00:00ZTítulo : Gamificación, “No tengo ni idea de lo que es”: un estudio en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Física
Autor : de Sousa Mendes, Diego; de Lima, Marcio Roberto; Reis de Freitas, Tamara Aparecida
Resumen traducido: La composición de estrategias didácticas que impliquen
la imbricación de elementos y lenguajes propios de
la cultura digital al contexto de la formación educativa es
una condición indispensable para la renovación de la acción
pedagógica en la contemporaneidad. En este sentido, esta
investigación tuvo como objetivo identificar elementos
relevantes en un proceso de enseñanza desarrollado
con 24 profesores en formación inicial (PEFI) en relación
con la gamificación. De naturaleza cualitativa, este estudio
consolidó un Estudio de Caso estructurado a partir de las
experiencias pedagógicas desarrolladas en el componente
curricular “Metodología de la Enseñanza de la Educación
Física III”. Los datos empíricos se produjeron a partir de
observaciones de las clases con registros en un diario de
campo y grabaciones digitales de audio de los debates, que
fueron transcritas. Este corpus fue sometido a un Análisis
de Contenido mediado por el software ATLAS.ti. Los resultados
indican que el proceso de aprendizaje de la gamificación
se desarrolló a partir de la experiencia de crear clases
gamificadas. La presencia, el énfasis o la ausencia de ciertos
elementos de juego fueron indicadores de la comprensión
que el grupo de PEFI estableció respecto al tema. También
cabe destacar que la asociación de las acciones gamificadas
con las tecnologías digitales ha potenciado el desarrollo de
la educación en la cultura digital. Finalmente, la experiencia
se realiza forjando posibilidades de significación y aprendizaje
al asumir la comunicación y la reflexión como elementos
mediadores de las acciones pedagógicas gamificadas.//The implementation of didactic strategies that
involve the imbrications of elements and specific languages
of digital culture in the context of teacher training is an
indispensable condition for the renewal of contemporary
pedagogical action. This research aimed to identify
relevant elements in a teaching process developed with
24 teachers in initial training (TIT) regarding gamification.
This study consolidated a Case Study structured from the
pedagogical experiences developed during the “Physical
Education Teaching Methodology III.” The empirical data
were produced through classroom observations with
records in a field diary and digital audio recordings of
debates held, which were transcribed. This corpus was
submitted to a Content Analysis mediated by the ATLAS.
ti software. The results indicated that the learning process
about gamification developed from the experience of creating
gamified classes. The presence, emphasis, or absence
of certain game elements revealed the understanding that
the TIT group established concerning thematic. It is also
noteworthy that the association of gamified actions to
digital technologies boosted education development in
digital culture. Finally, the experience is undertaken forged
possibilities of meaning and learning by assuming communication
and reflection as mediating elements of gamified
pedagogical actions.2022-01-01T00:00:00Z